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    日志

    信息技术课现在的“大”模块化是不是还符合学科的发展?

    已有 1120 次阅读2011-12-15 16:28 |个人分类:深度反思|

           信息技术学科的模块很好的解决了以前关于信息技术课教学设备与教学时间的问题。但是现在还符不符合信息技术学科发展的要求呢?从成人认知的角度来看是没有什么问题的。但是,从孩子的角度呢?
           所有教育工作者都知道因材施教,都知道从小学一年级学生到高中生的认知水平是不一样的。不仅不一样,还会有着巨大的差异。仅从小学说,低年级学生以形象思维为主,中年级从形象思维向抽象思维逐步转变,高年级学生抽象思维基本形成。那么,原来在大部分教材中为了照顾到教学设备而定的模块化教材是不是合适。仅从画图软件的教材来看,从易到难希望在一个年级里完成是不是就不合适了。在实际的教学活动中,经常有教师对这个问题进行反映。例如有的老师在问,某部分的某部分内容如何处理?在这个中、低年级,学生实在是太难理解;放到高年级课时上怎么安排?在文字处理、多媒体、图形处理等各个模块中都存在着这个问题。
           的确是这样。现在的“大模块”是不是还符合学科的发展。有没有解决的方法。
           在教学活动中,遇到了这样的问题,我们也做了一些试验。将教材中的字处理、多媒体、网络等大模块按照难度将其分解成一部分一部分的“小”模块,即将教学内容单元化。再根据学生的认知规律与学习程度在每个学期的教学过程中选择不同的小模块进行组装。例如,我们学校的二年级第一学期的学习内容有:认识Win98(操作系统初步)、使用写字板(文字处理初步)、画图软件的使用(图像处理第二部分)、用IE浏览器看漫画(网络初步)……;而六年级第一学期学生则是:用Word写研究论文(字处理综合应2)、用PowerPoint做研究演示报告(多媒体综合应用2)我们做网页(网页制作软件基本)……。这种实验是不是能够更好地解决设备、教学时间、学生差异的问题。
           我们的教学内容与教材建设能不能以“小模块化”形式出现?如果能够设计出一种学生每年龄段信息素养的标准,是不是会更有利于学生的发展?
           我想,如果信息技术学科能够更好的协调使中、小学更好的配合起来,减少重复、无意义的教学;能够深化本学科的教学内容,不仅仅在于教学学生使用工具,还能够教会学生其中的方法策略;不仅仅在于本身的工具性还有更广阔的外延;不仅仅是培养学生的技巧,还有更深刻的道理;不仅仅符合设备的需要,还符合学生认知的需要;不仅仅从学科本位看发展,还要从教育看学科的发展;不仅仅是为了学会计算机这种工具而开设信息技术课。我们的明天是不是会更好?

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